Author: Завуч

Рекомендации по работе с гиперактивными детьми с истерическими реакциями · Игнорировать истерические реакции. · Предупредить класс не обращать внимание в момент истерики. · Хвалить позитивные поступки для закрепления нового стиля поведения. · Не стремиться угодить. · Не обращать постоянно внимание на его плохое поведение – это ему и надо (подсознательно). · Чаще давайте понять, что он вправе сам решать и нести ответственность за свои решения и поступки. · Занять таким видом деятельности, чтобы он мог и умел своим трудом выде- литься среди сверстников, а не поведением, т.к. неутолимая жажда признания. · Высокий уровень притязаний. Определить круг доступных притязаний. · Требует много льгот для себя. · Лживы, способны входить в доверие. Не попадать под влияние и не поз- волять манипулировать собой. · Не критиковать личность в целом, а его поступки. Замечания не делать постоянно. За несколько проступков – одно замечание или наказание. · Пусть эмоции будут проявляться бурно, но не грубо, а в рамках дозволенного. · Усилить систему поощрений и наказаний (наказание – неподвижностью). Такое наказание он запомнит. · Если ребенок осознал проступок, то с ним беседуют. Беседа должна быть запоминающейся. · Влияние всепрощающих взрослых устраняется. Семья один человек – требования всех членов единицы.

Доверяя матери, ты получаешь утешение.
Доверяя отцу, ты получаешь мудрый совет.
Доверяя Истине, ты получаешь опору в жизни.
Доверяя самому себе, ты доверяешь врагу.
Монах Симеон Афонский.

МБОУ «Карпунихинская СОШ”
606813, НО, Уренский район, с. Карпуниха, ул. Школьная, д. 24
Т.: 8315425144
E-mail: k-school@mail.ru
www.karpunshkola.narod.ru

Рекомендации по работе с агрессивными детьми · Агрессивные дети часто бывают вооружены. · Никогда не позволять себе оскорбить их, в диалоге не использовать жаргонные и бран- ные слова – это не даст им права оскорблять Вас и не демонстрировать в поведении все, на что они способны. · Общение на равных, но не впадать в зависи- мость от них. Лучше несколько дистантно. · В открытую не бороться, т.к. это усугубит от- ношения. Следует учитывать особенности, бурные реакции. · Останавливайте спокойно, с невозмутимым лицом, действуйте при минимуме слов. · Обсуждайте поведение только после успокое- ния. · Мстительны, иногда годами ждут, чтобы ото- мстить, поэтому лучше не отвергать их. · Выясните, как возникает агрессивное поведе- ние и каково возможное решение. «Имя…, ты расстроился, потому что… . Ты можешь пере- живать, не имевши права обижать других. Что нужно сделать, чтобы ты успокоиться и при этом ни на кого не нападать?» Предлагайте что-то свое только в дополнение сказанному. · Пусть за что-то отвечает в школе. · Перед сильными элементами раболепия, со слабыми агрессивны. Могут быть назойливы, слащавы. Необходимо понимать этот меха- низм, в работе учитывать это и не дать себе обидеться по мелачам на него. · Нельзя угрожать и шантажировать, т.к. в ка- кой-то момент это перестает действовать и Вы будете неубедительны и бессильны. · «Воинственность» ребенка можно успокоить своим спокойствием. · Свое плохое настроение не разряжать на нем. · Найти повод похвалить его, особенно это хо- рошо спустя некоторое время после наказа- ния. Ребенок убедится, претензии были к его поступку, а не к личности в целом.

Рекомендации по работе с замкнутыми (аутичными) детьми Этих детей характеризует выраженный аутизм (уход в себя, отстраненность от мира и его боязнь). Ребенок испытывает опре- деленные страхи. Склонны к развитию логического мышления. Учат- ся неплохо, но отсутствуют широкие познавательные интересы. Нетипичные интересы (о строении мира, о потустороннем мире). Любят много читать. Развита речь, но часто формально. Негатив- ные черты: эмоциональная холодность, не испытывает большой при- вязанности к родителям, эмоциональная тупость. Он не интересует- ся чьим-либо мнением, он безразличен к внешнему миру. Способны на странные поступки. Самосохранение притупляется, может пройти по карнизу. Не имеет друзей – он одиночка. В дружбе подчиняемый, а не лидер. Не смотрит в глаза. · В работе попробовать опираться на его сильные стороны. Морали не дей- ствуют вообще. Полезно приучать его, т.к. для него главное, чтобы оста- вили его в покое. «Не важно, как выглядит для других, важно для себя». Ничего не навязывать, а приспособляться к ним. · Не призывать к совести, не читать морали.

· Учитывать наличие страхов, методом наблюдения (особенно анализом рисун- ков) определить тематику страхов. Потом прорисовать их (из страшного сде- лать смешным), например, вместо ножа в руке нарисовать букет цветов и т.д. Страх сопряжен с любопытством – помочь преодолеть эту стену. · Помощь в развитии речи, внимания, моторики, формирование навыков изобразительной деятельности. · Смягчение общего эмоционального дискомфорта, тревоги. · Стимуляция психической активности, направленной взаимодействие со сверстниками и взрослыми (помощь в подготовке классных мероприятий). · Учитывать интерес к точным наукам – математике, физике и т.д. · Учитывать парадоксальность и непредсказуемость от мышления до чувств и поступков. · Отношение к ученику строить по методу: выделять его поведение, как от- личное от других. Не навязывать поручение, но и не отвергать. Давать ему почувствовать принадлежность к классному коллективу.
“Родитель: должность, требующая бесконечного терпения, чтобы ее исполнять, и не требующая никакого терпения, чтобы ее получить.”
Леонард Левинсон

Рекомендации по работе с застенчивыми детьми Этим детям свойственны страхи, тревожные опасения, боязнь нового, незнакомого, низкая адаптивность. В школьном возрасте – ипо- хондрия – за свое здоровье и здоровье родных. Появляется навязчивость и чрезмерная мнительность, застенчивость. Важно, как выглядит в глазах других: в неудобных, стыдливых ситуациях испытывают тяже- лейший стресс, который долго переживают. Склонны к суициду. · Не ставить в ситуацию неопределенности, неизвестности. · Не включаться в игру его болезней, дать работу, когда здоров. · Включать в общественные посильные дела. · Хвалить самостоятельность. · Стимулировать личную ответственность. · Не создавать напряжения во взаимоотношениях, не угрожать. Отношения ровные, открытые. Ребенок должен понимать ваши эмоции и чувства к нему. Негативизм относить к своему поступку, но не к личности в целом. Ребенок должен расстаться с вами, успокоившись. · Если уровень его притязаний завышен, помогите найти адекватный. · Быть осторожным с передачей стрессовой информации. Не допускать, чтобы ребенок выбегал из класса – это опасно. Сразу же последовать за ним. Даже когда он расстроен не выводить его из класса, чтобы не закре- пилась привычка уйти из класса, если расстроен. Можно на время освобо- дить от работы – дать время успокоиться. · Иногда можно позволить отвечать с места или письменно.